在大班教學的實際教學情況中，不可避免的因為孩子個別差異、課後的練習情形與家庭教學的支持不盡相同，而容易產生孩子對於概念理解上進度不一。
※補救教學的時機：
當理解開始跟不上教學進度時，這就是補救教學應該出馬的時刻了。以免因為時間的推演，學的範圍越來越廣，卻因為基礎的建立未穩固，使得知識體系較為薄弱，不斷的遇見挫折之後，而開始對學科產生厭惡，出現逃避現象。尤以數學領域是更為明顯的，這是極需要有穩固基礎的領域。
※補救教學前的準備：
補救教學的進行前，除了要先確定孩子目前所具備的已知知識究竟程度為何？先確認學校的進度，並從中抽取出元素概念，以最基礎概念出發，再進行教學。
※補教教學示範：
確定範圍：以六上數學為例，圓周長以及圓面積為接連的兩個單元，儘管班級已經敎到圓面積，還是得先從圓周長部分開始補強。
確認已知：確認孩子對於圓的基礎概念：圓心、半徑、直徑、圓周、圓面積，分別指的是什麼地方？了解個別名詞的涵義之後再來連接彼此之間的關係，例如半徑的2倍是直徑(透過繪圖直視)，例如直徑與圓周的倍數關係約為3.14(透過測量與比較)，才能開始進入題目的運算。
確認技巧：而在計算的開始之前，也盡量先確認孩子是否理解四則混合運算方式(先乘除後加減)以及乘除可逆(乘法式子與除法式子的互換)的部份，確定孩子掌握了這堂課所需要的基本技巧時，才開始進行課程教學，以免事倍功半。
確認理解：很多時候孩子不會計算除了計算技巧不足之外，還有是因為題目看不懂，因此無法找出真正的算法，透過題目題型的分析，分析時可以練習找到題目所給予的條件與資源，再根據題目問題的提示，找到相對應的計算方法或是公式。
確認熟練：理解完題目的問法之後，才進行相似題型的練習，增加其運算熟練程度。
在教學的過程中，要注意孩子的問題回答情形，很怕犯錯的孩子，不敢面對老師的問題，不敢說出自己的錯誤，為了怕跟別人不一樣，所以把錯誤塗掉，所以課本裡的練習題都是正確的答案，但真的理解？這倒不然！需要補救教學的孩子通常是在課業中遇到比較多挫折的孩子，因此更需要鼓勵，要需要給予適合他們的進度，以達到學習的成效。
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